丹东市中等职业学校

一体化课程教学标准开发技术规程

（试   行）

 为促进丹东市中等职业学校的发展，贯彻《丹东市中等职业学校一体化教学试点工作方案》，推动丹东市中等职业学校一体化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，制定了《丹东市中等职业学校一体化课程教学标准开发技术规程》，明确了丹东市中等职业学校一体化课程教学标准开发的指导思想、基本原则、结构内容和开发程序。该技术规程是规范和指导丹东市中等职业学校一体化课程教学标准开发的技术性文件。

一、一体化课程教学标准

丹东市中等职业学校一体化课程教学标准是根据国家职业标准和行业规范，对某一专业一体化课程的专业概况、综合职业能力、就业方向机对应职业资格、课程设置、指导性教学计划的规范性要求。它是丹东市中等职业学校开展一体化教学专业建设、专业教学和进行教学评价的基本依据。

二、一体化课程教学标准开发的指导思想

围绕社会发展对技能人才的要求，改革丹东市中等职业学校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的职业教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。

（一）以促进就业为导向，突出能力培养。学生的培养要以就业为导向，以能力为本位，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，教育学生养成良好的职业行为、职业道德、职业精神、职业素养和社会责任。

（二）以职业生涯发展为目标，明确专业定位。专业定位要立足于学生职业生涯发展，突出学以致用，并给学生提供多种选择方向，使学生个性发展与工作岗位需要相一致，为学生的职业生涯和全面发展奠定基础。

（三）以职业活动为核心，确定课程设置。课程设置要与职业活动紧密关联，打破“三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，以国家职业标准和行业规范为基础，围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点，设置课程和构建课程体系，突出实用性和针对性，体现“学中做”、“做中学”，实现从学习者到工作者的角色转换。

（四）以工作任务为载体，设计课程内容。课程内容要按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计，体现综合职业能力的培养。要依据职业能力，整合相应的知识、技能及素养，实现理论与实践的有机融合。注重在职业情境中能力的养成，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。同时，课程内容要反映专业领域新知识、新技术、新工艺和新方法。

（五）以学生为中心，实施模块教学。教学活动要以学生为中心、以模块教学形式进行设计和组织。围绕专业培养目标和课程内容，构建工作任务与知识、技能紧密关联的教学项目模块，为学生提供体验完整工作过程的模块式课程体系。优化模块教学内容，实现情境教学，融合课堂教学、动手实操和模拟实验于一体。模块与模块之间要层层递进、相互支撑。

三、一体化课程教学标准开发的基本原则

（一）先进性原则。要突出该专业当前先进的专业知识、技术技能及发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势。同时，兼顾经济社会发展的地域差异。各项要求既有前瞻性，又有现实性。

（二）职业性原则。以国家职业标准和职业活动所需能力为依据，充分体现专业知识和专业技能相融合的教学理念，反映职业教育特色和一体化教学改革的整体水平，兼顾学生职业生涯发展需要，科学安排教学内容。

（三）规范性原则。所用技术术语、文字符号应符合国家有关标准、技术规范和“约定俗成”表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密。

（四）可操作性原则。要全面客观反映专业课程现状，尊重丹东市中等职业学校办学现状和职业教育规律，适应学生和企业岗位的实际需要，有利于学校的专业教学改革，并与职业标准相结合。力求各项内容和要求清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验。

四、一体化课程教学标准的结构和内容

一体化课程教学标准主要包括专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导等部分。其中，职业能力、培养方案和教学内容是一体化课程教学标准的主体部分。

（一）专业概况：指本专业的基本情况。主要包括专业名称及代码、培养目标和就业领域、专业方向及对应职业资格、学制年限。

上述各项内容原则上按照《专业设置目录》（以下简称《目录》）确定；《目录》中没有涉及的专业，参照《目录》格式和具体要求进行表述。

（二）综合职业能力：指本专业毕业生从事相关职业（岗位）实际工作所应具备的能力。主要包括通用职业素质和专业能力。

1.通用职业素质：指从业人员从事本职业所应具备的基本能力和潜质。主要包括：遵守企业工作制度（包括安全操作规程），服从企业工作安排；根据工作任务主动利用各种信息渠道查阅资料，并在工作中有效应用；能按照工作要求，执行本岗位工作流程，并能规范填写工作记录；能与领导、同事等人员进行有效沟通，具有良好的责任心、质量意识、道德品质、职业素质、竞争和创新意识，良好的人际交往、团队协作能力和健康心理。

2.专业能力：指从事本专业工作所应具备的技能及相应的理论知识。专业能力应根据职业活动及岗位的要求进行概括。

职业能力依照《目录》的格式表述，一般用动宾结构。如，“能××××”。

（三）就业方向机对应职业资格：指学生就业上岗需要的职业资格证书。

（四）课程设置：指涉及需要采用一体化课程改革的课程和描述。

1、一体化课程：一体化课程编号、职业发展阶段、一体化课程名称。

2、一体化课程描述：指一体化课程的教学内容，包括以下内容：

（1）教学安排：本课程在安排教学的学期。教学时间：指建议教学时间。

（2）典型工作任务描述：是指学生在就业岗位中，为完成一项典型工作任务涉及的所有工作内容的叙述

（3）一体化课程学习目标：指学生学习完本课程后，应当达到的教学目标

（4）工作与学习内容：指学生在本课程需要学习（工作）的主要内容，包括：

①工作对象：指学生在就业岗位中，为完成一项典型工作任务需要做的工作内容。

②工具、设备、材料及资料：指为完成一项典型工作任务需要工具、设备、材料及资料。

③工作方法：指学生在就业岗位中，为完成一项典型工作任务需要做的工作方法。

④劳动组织形式：指学生在就业岗位中，为完成一项典型工作任务需要接触的劳动组织机构和作用。包括独立工作和小组合作等形式。

⑤工作要求：指学生在就业岗位中，为完成一项典型工作任务必须达到的工作标准。

以上内容可以根据专业或工作岗位的差别不，进行增减。

（五）指导性教学计划。指建议的一体化课程计划表，表示一体化课程的课时、学期说明等。

五、一体化课程教学标准的开发程序

制定丹东市中等职业学校一体化课程教学标准可参照以下程序进行：

（一）成立专业课题组活动

由一体化课程改革专业组负责，成立由试点各学校项目负责人为核心的学校专业课题组，专业课题组主要包括丹东市中等职业学校各专业指导委员会专家、教学和企业生产一线、从事方法研究等方面的教师。专业组应确定组长和主笔人。

（二）信息搜集与处理

1.开展企业调研。通过对企业全面的调研，了解和掌握企业的人才结构现状、人才需求状况和岗位对员工能力的要求、现有课程实施后的反馈信息以及毕业生就业状况等。

2.进行职业分析。根据企业调研获取的信息，对工作对象、工作岗位、工作过程、工作要求等进行分析，概括和提炼从事本专业应具有的职业能力。

（三）课程开发

1.进行课程体系研发。根据职业能力的特点和类型及专业教学规律，并在教学可操作性的基础上构建本专业课程体系。

2.进行课程内容设计。依据职业能力和相应的工作任务的类别，确定学习目标、学习内容和学习方式，设计贴近企业生产实际的学习“情境”。

3.教学方法设计。依据工作任务要求和课程内容要求设计相关教学方法，实现理论教学与实践教学融通合一。

（四）编写初稿

根据课程开发的研究成果和专业教学规律，并按照本规程的具体编写要求，起草课程标准初稿。

（五）征求意见

标准初稿在企业、行业和丹东市中等职业学校广泛征求意见，并根据反馈意见进行修改，形成送审稿。根据需要，本过程可经过多次反复。

（六）组织审定

送审稿由丹东市教育局组织业内权威专家和专业指导委员会进行终审。根据终审意见进行完善后，由丹东市教育局颁布施行。

 

 

 

 

 

 

 

 

丹东市中等职业学校一体化课程改革办公室