教师是教改的先行者和执行者，我们的每一点改变都有可能改变学生的学习态度。如果实践教学能够让学生体会到学习的快乐，我想这或许就是改变学生学习生涯的一个起点。

一周来，我带领我任课的几个班的同学，上了一节甲烷结构模型制作的实践课。同学们认真的状态，投入的神情和快乐的表情，深深的感染了我。给我最大的感受是: 能让学生体会到学习的快乐，或许比让学生生硬的学会某点知识更有意义。

“老师，看我这个做的怎么样？”“老师，还是我做得好！”“老师，我做的是最正确的吧！”看着学生们拿着手中的甲烷结构模型，等待我给他们评出个一二三名。一个个紧张而又期待的小眼神，让我和学生们感受到了实践教学的乐趣。

一直处在一线教学的我对于通识理科课程的教学有着一定的了解，我们面对的是知识储备少，缺少学习兴趣的学生。如何提高学生的学习兴趣，进而提高课堂的利用率是亟待解决的问题。乘着学校教学改革的东风，得到了校领导关于教改指导的启发，在和本教研室的李熠老师和曾祥龙老师讨论后，我们于本学期在16级医用化学课开展了过程性评价的考核的形式。其中，我们设计了学生的小组实践成绩环节。第一个实践活动就是让学生分小组做一个甲烷结构的模型。原本我还在担心学生们能不能做，会不会虎头蛇尾、草草的做一个敷衍了事，结果发现学生们对于动手实践的热情非常高。有的小组买来了橡皮泥，揉成小球做成碳原子和氢原子；有的小组用乒乓球和气球来做，还有的把身边的废旧物品，像毛线球、瓶盖、筷子、牙签等等统统利用起来。为了美观，还用彩纸、纽扣、彩线等装饰起来。动手实践的过程中，学生们遇到问题互相讨论，解决不了的就来问我，有当面的指导也有微信上的交流。在指导学生的过程中，我发现了很多小组的作品是改了又改，学生们在竞争的模式下，总想做一个完美的模型。其中一个小组的同学说：“老师，我们最开始用棒棒糖做的，太小了；又换成了纸团做，可是又不够圆；最终我们选择了乒乓球。”最后学生们都顺利的把作品交了上来，期待着我这个“裁判”来给他们评出名次。最后在全体同学的见证下，我们一起评出了优秀的作品。

在这个动手实践的过程中，增加了我和学生们的交流机会，师生间的关系更加亲密了。学生们在比赛竞争的模式下争相做到最好，整体过程充满了趣味，充分体验到了实践的快乐和成就感，还在不知不觉中掌握了知识。